Самоуправление в школе - А. П. Сухов

учхоз развивается на их глазах, но без их активного участия. В результате из хозяйственной комиссии, ведающей школьным хозяйством в узком смысле этого слова, выделилась особая комиссия, занятая специально учхозом. Совершенно невозможно предвидеть, какие отрасли деятельности разовьются дальше, какие отпадут, какие сольются вместе и какие разделятся. Нет никакого смысла строить об этом предположения и догадки. То, что окажется наиболее полезным, „приспособленным" к жизни в окружающей среде, разовьется; „неприспособленное" погибнет. Необходимо, чтобы это происходило „органически", по законам борьбы за существование. Та же естественная последовательность развития должна господствовать и в эволюции содержания работы внутри каждой отрасли. Эта эволюция может пойти очень далеко в таких отраслях работы, как работа учебной и внешкольной комиссий. Работа в учебной комиссии началась сперва в очень скромной форме учета посещаемости классных занятий, этот учет скоро охватил внеучебную работу просветительного характера (кружки); в нынешнем учебном году (25/26) учебная комиссия обсуждает успехи учащихся, на ней лежит забота о школьной дисциплине. Другая линия работы учебной комиссии — представительство в совещаниях педагогов.

Труднее было нащупывать направление внешкольной работы. Здесь дело началось с самых простых вещей: помогли деревенской школе I ст. инвентарем. Перенесли в нее парты, выступили на праздновании октябрьской годовщины с хоровыми номерами на собрании волисполкома. Потом сюда присоединилась помощь красному уголку в деревне, пока главным образом техническая, в виде рисования плакатов и вообще украшения комнаты. Эта техническая помощь является, несмотря на свои скромность, выражением настоящей заботы о населении, любви и уважения к крестьянской массе. В указанной внешкольной работе школа может про явить инициативу, пожалуй, большую, чем где бы то ни было. Однако в такой работе есть опасности, которые нужно предвидеть. Школа, идущая на помощь окружающему населению, обязана быть очень строга к себе и должна следить за тем, чтобы эта помощь была реальна. Примеры такой „реальной"помощи мы только что видели. Но вот нечто совсем противоположное: в чайной перед спектаклем (внешкольным) доброволец-ученик выступает перед публикой, преимущественно крестьянской, с речью с социализме. Если внимательно слушать доклад и постараться понять то немногое, что там можно понять, то окажется, что продолжительность жизни Томаса Мора была 250 лет, что он жил в IХ-ом, Х-ом и ХI-ом веках. Кто такой оратор? Честолюбец, гонящийся за демосфеновскими лаврами, или энтузиаст, поющий как скворец? У населения городского и деревенского существует особая формула, относящаяся к подобного рода ораторам: „Ну, завел обедню". Так вот, не нужно такой обедни. Это относится не только к учащимся, но и ко всем прочим. В подобных случаях педагог должен выступать весьма решительно против такого рода внешкольной работы, выступать, не боясь никаких конфликтов и трений. Это не значит, конечно, что внешкольная работа учащихся должна ограничиваться чисто технической помощью. Она может принять очень сложные формы, стать „высоко-квалифицированной", но не должна быть халтурой, в ней, быть может, больше, чем во всякой другой области, требуется высокое качество. Здесь необходима большая работа педагога совместно с внешкольной комиссией. Развертывание работы вширь должно обусловливаться реальными потребностями, усложнение и углубление работы должно соответствовать росту сил в ученическом коллективе.

Сельскохозяйственная комиссия начала с учета урожая, потом перешла к совместному с хозорганами планированию сельскохозяйственных работ в ближайшем году. Далее, в связи с учебными работами по сельскому хозяйству перед комиссией встали вопросы мелиорации, и она заинтересовалась кормлением скота и учетом удоя в связи с введением рационального кормления.

Нет никакого смысла излагать содержание деятельности всех комиссий, ибо содержание деятельности органов школьного самоуправления не есть проблема. Вся проблема заключается в том, чтобы не сочинять проблем: содержание работы должно естественно вырастать из потребностей жизни.

Для внутришкольной работы нужно просто почувствовать, осознать реальные, существующие в данный момент потребности школы; для внешкольной работы нужно приблизиться к внешкольному миру, и он тотчас пред явит свои вопросы. Нужно учесть свои силы и возможности реальной, а не фиктивной работы, и бодро за нее взяться. Дальше само собою пойдет развитие работы, явятся новые потребности и новые силы. Схема самоуправления, похожая на амёбу с ее псевдоподиями, будет как амёба непостоянна по своей форме, но зато это будет живая амёба, непрерывно реагирующая на внутренние и внешние стимулы, а не музейный препарат, щеголяющий определенностью линий.

Нужно заметить, что в школе, о которой здесь говорится, отношения между учащимися и педагогами в работе по самоуправлению не идиллические. Это не значит, что они враждебные. Педагоги пользуются здесь большим уважением учащихся. Но в серьезной деловой работе, которая ведется действительно плечом к плечу изо дня в день, неизбежны разногласия и недоразумения. Эти разногласия изживаются иногда очень быстро и легко, иногда тяжело и медленно, но по большей части школа в своем ученическом и педагогическом составе единодушна чрезвычайно. Это единство куплено не равнодушным „все равно" учащихся, не лицемерным демагогическим „все хорошо" педагогов, а долгой совместной тягой на гору дышла школьной колесницы; при этом не раз было наступлено друг другу на ногу, иной раз забывали извиниться, потому что было некогда. Но зато на стоянке, оглянувшись на пройденный путь, вдруг поняли, что тянули все-таки „мы“, и мы — товарищи по работе. Чем дальше будет путь, тем это „мы" будет крепче.

В каждом периоде развития самоуправления есть свои опасности и трудности, преодоление которых является проблемой, стоящей перед педагогом и перед учащимися. Укажем на трудности, стоящие перед нами сейчас.

1. Бюрократизм. Если в первом и во втором периоде развития школьного самоуправления приходилось главные усилия направлять на борьбу с хаотичностью, бесформенностью начинаний и методов работы, то в настоящее время одной из важных проблем является борьба со склерозом форм, в которые самоуправление вылилось, со склерозом, который в просторечии именуется бюрократизмом. Зло не в наличии форм, как таковых, и не в одном или другом способе построения этих форм, а в том, что форма становится шаблоном. Примером может служить случай распределения комнат в интернате между двумя ученическими группами, при котором дело два раза передавалось из жилищной комиссии в бюро ШУС’а и обратно, откладывалось из-за промежутков между периодическими заседаниями бюро, а во время этого методического путешествия дела по инстанциям в интернате были чуть ли не баррикады.

Но главное зло не в этих междуведомственных делах, а в бюрократизации внутри отдельного органа. Например, одним из важнейших вопросов школы является распределение стипендий. Сначала оно производилось по способу новгородского веча. Затем началось оформление этой работы: проект распределения стипендий обсуждался в классе, потом проходил через комиссию, которая работала, считаясь с мнением классов и