Самоуправление в школе - А. П. Сухов

веселости — к грусти, от общительности — к нелюдимости. Периоды энергической деятельности вдруг сменяются апатической неподвижностью. Настроение несколько выравнивается в ранней юности, но и здесь остаются некоторые черты эпохи подростка. Появляется жизнерадостность, общительность, легкое отношение к жизни. Но в то же время он не стоек, беспокойно-подвижен, капризен, нервен с перемежающимися полосами меланхолии. В это время школьник требует особенно внимательного, бережного, умелого к себе отношения. Все зависит от того, дает или не дает окружающая обстановка выход этому напряжению. Здесь возможны три выхода. Или половая зрелость найдет свое прямое проявление в половой жизни, нормальной либо ненормальной. Или задержанное напряжение прорвется в типичных юношеских эксцессах, составляющих одно из главных зол нашей школы: в пьянстве, хулиганстве, азарте, сантиментальной мечтательности, нелепом фантазерстве. Или же этот напор пойдет в русло общественно-полезной работы, т.-е., как говорится со времени Фрейда, „сублимируется". Школа должна давать максимальную помощь в деле этой сублимации всем своим строем и всем содержанием своей работы. Одним из таких отводящих русл является общественная работа, в частности работа самоуправления в школе.

На основании всего, этого можно сделать некоторые важные выводы о самоуправлении II-ой ступени.

Прежде всего, не нужно преувеличивать те задачи, которые может взять на себя ученический коллектив II-ой ст. Это не значит, что нужно устранять учащихся от тех или других сторон школьной организационной работы, но не нужно взваливать на плечи учащихся непременно всю школьную машину и щеголять тем, что учащиеся у нас мол „делают все“.

Далее, нельзя, как уже говорилось выше, думать, что самоуправление 11-ой ступени является простым количественным расширением деятельности самоуправления 1-ой ст. Нужно помнить, что некоторые стороны организационной работы в школе II-ой ступени даже регрессируют по сравнению с 1-ой.

Регрессирует внешний порядок, дисциплина и способность к выполнению целого ряда черных будничных работ.

Разве вы не замечали, с каким увлечением дети I-ой ступени иногда моют посуду после завтрака, вытирают доску в классе перед приходом учителя, как старательно строят ряды перед уходом на экскурсии, педантически следят, чтобы не скатывались по перилам лестницы, и т. п.? Интерес к этому сильно падает в школе II-ой ст. С каким трудом приходится там добиваться выполнения самых примитивных правил благообразия! Все это кажется здесь пустяками. Зато усиливается стремление к творчеству нового, к новому быту, к новым мыслям, к осуществлению „своих" начинаний. Эти творческие порывы часто порядочно дезорганизуют школьную машину. Педсовету часто требуется много такта, чтобы, не убивая этих творческих порывов, в то же время охранять порядок школьной жизни. Это — время очень широких, часто нежизнеспособных замыслов, сочинения „конституции", создания „комитетов общественного спасения" для борьбы с типичным для II-ой ст. запаздыванием на уроки. Время конфликтов с „властью", т.-е. с педсоветом, время болезненной чувствительности к нарушению прав самоуправления, петушиного задора, общественной самоотверженности, время трудное, бестолковое, богатое удачными, творчески прекрасными действиями и скандальнейшими провалами, — весна, когда из земли наряду с полезным злаком прет всякая дрянь и в воздухе пахнет зеленой, неустоявшейся жизнью.

Работа педагога здесь нелегка, но полна интереса.

Перед ним большая задача регулировать этот хаос, не убивая творческой активности учащихся. Требовать четкости работы органов самоуправления здесь можно в гораздо меньшей степени, чем в I ст. или в ВУЗ‘е. Здесь достаточен минимум, и главное внимание необходимо обращать на инициативные предприятия и давать им полный ход. Если здесь можно ждать больших достижений, то только в этом направлении.

Поэтому всегда кажется подозрительным, когда в литературе о самоуправлении встречаются информации о том, что в такой-то школе II ст. самоуправление работает с точностью фордовского завода.

В этом случае чувствуется в школе наличность неофициального диктатора, взнуздавшего ученическую массу. Тезис, вытекающий из предыдущих рассуждений об особенностях самоуправления II-ой ступени, следующий: „Педагог, работающий в самоуправлении II-ой ступени, максимум усилий должен приложить к обереганию от внешних и внутренних врагов и культивированию деятельности учащихся, вытекающей из жажды „своего" и „нового", свойственной этому возрасту, жертвуя, когда это возможно, формальными совершенствами работы аппарата самоуправления".

Синтез тезиса I-ой и антитезиса II-ой ступени возможен лишь в ВУЗ ах.

Самоуправление в нашей школе далеко не достигло еще такого состояния, при котором мы могли бы сказать: „Теперь главные подводные камни мы миновали".. Несомненно, что мы не достигли того совершенства, какого в своем роде достигла хотя бы американская школа, и работы в этой области еще без конца. Оглядываясь на все проделанные нами зигзаги, мы спокойно однако можем сказать следующее: мы нашли „наш путь" и уверены в правильности его. Далее, мне вспоминается недавний разговор с группой педагогов школы, где самоуправление мощно развернуто. Разговор происходил во время конфликта между ШУСом и школ-советом. Я спросил: „А не лучше ли было бы существовать совсем без самоуправления?" — и получил ответ: „Нет, без него будет трудно и скучно". Конечно, это тоже достижение. Раз „без него трудно и скучно", значит будущность его обеспечена.

Самоуправление за границей.

Ферстер. — „Школа и характер". Москва, 1910 г. „Новые идеи в педагогике" сборн. I, 1912 г.

Вентцель. — „Опыт создания самоуправляющейся общины детей". „Свободное Воспитание", 1911—12 г. № 6.

Браун. — „Детская республика". Издание Вольфа.

Р. Е. — „Детские республики в Америке и Англии". „Русская Школа", 1914 г. № 4.

Общие вопросы самоуправления после Октябрьской революции.

Шульгин. — „Основные вопросы социального воспитания". Глава III.

Пистрак. — „Насущные проблемы современной школы“. Глава: „Самоорганизация учащихся".

Крупская. — „Школьное самоуправление". 1919 г.

Пинкевич. — „Основные проблемы современной школы“.

Иорданский. — „Основы и практика соц. воспитания". Главы X—XI.

Практика самоуправления.

Лебедев. — „Самодеятельность и самоуправление учащихся". Сборник. 1925 г.

„Самоуправление учащихся". Сборник статей под ред. Самсонова. 1925 г.

Шацкий. — „Бодрая жизнь“.

История самоуправления.

Белоусов. — „Этапы развития школьного самоуправления". 1926 г. И множество статей в журналах „На путях к новой школе" и „Вестник Просвещения" за 23, 24, 25 годы.

М. Пистрак. — „Насущные проблемы современной школы", стр. 103.

 Напеч. в „Сибирском Педагогическом журнале" за 1923 г. Цитирую по сборнику „Самодеятельность и самоуправление учащихся", под ред. Лебедева. Госизд. 1925 г.

„Чему учит нас опыт самоуправления учащихся". — „Трудовая школа" № 3: 1923 г.; тезис 9 ый.

„Основные вопросы школьного воспитания", стр. 68.